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浙江:课堂同不同步,要看师资怎么样

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简介 因一条网线,岱山县两所海岛学校的课堂被连接了起来。 在这堂名为“小小设计师”的数学综合与实践课上,高亭中心小学与长涂中心小学的教师紧密携手,一方主讲,一方配合…… 上完课后,主讲教

浙江:课堂同不同步,要看师资怎么样

  因一条网线,岱山县两所海岛学校的课堂被连接了起来。

在这堂名为“小小设计师”的数学综合与实践课上,高亭中心小学与长涂中心小学的教师紧密携手,一方主讲,一方配合……  上完课后,主讲教师陈飞多少还是感到有些遗憾:原本以为长涂中心小学的孩子也能融入其中,但结果是课上抛出一个问题,自己班上的孩子小手举得高高的,而那边的情形却不太乐观。

“最大的问题是,两个班的孩子学情不同。 ”陈飞说,即便事先与长涂中心小学的教师沟通交流多次,但学生差异方面这么大,教学把控确实问题很多。   浙江省教育技术中心的一份调查报告显示,虽然目前“互联网+义务教育”同步课堂成效初步显现,但相较于传统课堂,同步课堂增加了受援校学生、受援校辅助教师、同步课堂技术系统等因素,这为教师上好课带来了不小的挑战。

尤其是教师与教师之间不熟悉、互动交流不充分,主讲教师负担过重,考核和奖励机制不完善、不健全等是主要问题。

  在省教育技术中心科研培训部蒋燕看来,主讲教师是教学团队最核心的要素,同步课堂对主讲教师的课堂组织与管理能力、信息技术应用能力以及教学实践能力都提出了较高的要求。

而辅导教师也不能仅仅做个纪律维持者或技术故障处理者,要有较好的课堂应变和管理能力。

  此前,江山实验小学已经与贺村第二小学、保安小学两所受援学校开展同步课堂试点。

该校教学运转中心主任徐小利告诉记者,推进同步课堂,必须强化思维众筹的力量,实行主辅教师共备、共学和共研。

同时,落实同步课堂的教学规范,如要求校际间的师生互动不少于3~5次;视问题的难易程度,优先考虑非主场的学生回答等。   记者了解到,省教育厅教研室日前发布了“互联网+义务教育”城乡结对帮扶学校教学教研基本要求。

相关负责人说,在线互动的协同教学,需要城乡两校教师经常性沟通学情,课前集体备课明确本课教学目标、教学环节和工作分工,并确保设施设备和教学平台完全联通;课中要密切配合,充分利用技术手段让两地课堂融为一体,让两地学生有比较充分的合作、探究、答疑和交流;课后还应做好教学反思,总结经验,发现不足,提出改进建议。

  为实现全程教学“真”交互,开化县要求结对学校尝试每个月或每学期安排两校师生见面,以增进了解与情感认同。

浦江县也要求双方学校教师线下互动每月不少于3个工作日,从而建立稳定的交流机制,实现线上线下相结合。

在一些结对学校,主讲教师每次与孩子们连线,总会主动与他们打招呼问好,一是为了消除陌生感带来的紧张气氛,二是让学生尽快地与教师熟络起来。

  当然,同步课堂对城乡教师的信息技术水平也提出了很高的要求。

前不久,省教育技术中心举办了小规模学校教育信息化专项培训,涉及网络结对应用模式、网络空间与数字资源建设应用、典型案例培育提炼等内容,全省349所乡村小规模学校的121位校长、232位骨干教师参加,他们都是推进同步课堂的主力军。 一些县市区也有针对性地开展了业务培训,像宁波市江北区就把主辅教师集中起来,学习如何确定同步课堂的教学目标、选择内容、架构体系、编制教材等。

  “教育行政部门和学校应制定与同步课堂应用挂钩的职称评定制度,配套相应的绩效奖励政策,对执教教师的辛勤劳动予以补偿和奖励。

”永康市教育技术中心戴红斌表示,这可以激发学校和教师参与同步课堂的积极性。 记者了解到,目前江山市准备将同步课堂教学的课时工作量按一定的课时系数,折算计入教师的绩效考核。